学习心理学：如何支持学生的学习动机 自动翻译

动机是教育过程中的关键组成部分，决定着学生学习的重点和强度。它是一种驱动力，鼓励学生积极参与学习，提高他们的参与度，并影响所学知识和技能的质量。 学习中的动机是一系列内在和外在因素，它们激发一个人对特定学科或知识领域的持续兴趣和持续学习的渴望和精力。研究表明，动机对于成功学习的重要性丝毫不逊于学生的智力水平。

心理学家和教育家区分了教育中不同类型的动机。基本分类之一将动机分为内部动机和外部动机。内部动机与学生对学科或学习过程的个人兴趣相关。外部动机则由与教育活动内容无直接关系的因素决定：成绩、奖学金、师生的认可、未来职业前景。

教育动机的理论基础

自我决定理论

自我决定理论（SDT）由爱德华·德西（Edward Deci）和理查德·瑞安（Richard Ryan）提出，在教育动机概念中占有特殊地位。根据该理论，人们有三种与生俱来的心理需求：自主性、能力和关联性。

自主性需求是指个体渴望感受到自己是行动的主导者，并能够独立做出决定。在教育领域，自主性体现在学生选择任务、完成任务的方法以及参与规划教育过程的能力。

能力需求与个人在与环境互动时感到有效力的渴望相关。学生感受到掌握新知识和技能、克服困难并取得成果的需要。满足这种需求有助于培养内在动力。

关联需求反映了人类与生俱来的渴望与他人建立亲密的情感联系。在教育环境中，这种需求通过与教师和同伴的互动、小组项目的参与以及对教育共同体的归属感来实现。

自我决定理论认为，满足这三个基本需求能够促进学生的内在动机和心理健康。当学习环境支持自主性、能力和关联性时，学生更有可能投入学习，发挥主动性，并坚持完成任务。

期望值理论

期望价值理论由约翰·阿特金森 (John Atkinson) 提出，并由杰奎琳·埃克尔斯 (Jacqueline Eccles) 扩展应用于教育领域，该理论认为学习动机由两个主要组成部分组成：对成功的期望和任务的主观价值。

成功预期包括两个方面：一个人对自己能力的信念以及对任务难度的感知。学生对自己能力的信心越高，对任务难度的感知越低，其成功预期就越高，动机也越强。

任务的主观价值由几个因素决定：内在兴趣（学生是否喜欢完成任务）、实际利益（任务对实现个人或职业目标有多大帮助）、个人意义（任务是否符合学生的自我认知和价值观）和感知成本（完成任务需要多少时间、精力和情感资源）。

归因理论

归因理论研究感知和解释事件原因的过程，对于理解学生的动机至关重要。根据该理论，学生如何解释自己的成功和失败会显著影响他们的动机和行为。

归因可以沿着三个主要维度进行区分：位置（内部或外部原因）、稳定性（永久或暂时原因）和可控性（可控或不可控原因）。

成就动机强的学生更常将成功归因于内部、稳定、可控的因素（能力、努力），而将失败归因于外部、不稳定、不可控的因素（任务难度、运气不佳）。这种归因方式有助于培养积极的自尊心，并激励学生取得进一步的成就。

ARCS 模型

ARCS模型由约翰·凯勒（John Keller）开发，是一种提升学生学习积极性的实用方法。该模型的名称取自构成学习积极性的四个要素的首字母：注意力（Attention）、相关性（Relevance）、信心（Confidence）和满意度（Satisfaction）。

注重激发和维持学生对学习材料的兴趣。这可以通过运用出乎意料或矛盾的元素、多样化的教学方法以及鼓励学生积极参与解决问题来实现。

相关性是指向学生展示学习内容与他们的个人目标、兴趣和经历之间的关联。当学生了解到他们所学的知识如何应用于现实生活或未来的职业时，他们的学习动力就会增强。

自信是指在学生心中树立对成功的期望。这包括设定清晰的目标，提供通过适当努力取得有意义成果的机会，并提供突出进步和成就的反馈。

满足感与积极学习体验的强化相关。它既可以是内在的（学习过程带来的愉悦感、成就感），也可以是外在的（认可、评估、奖励）。

成长理论与固定心态

卡罗尔·德韦克的成长和固定思维理论研究了学生对自己能力本质的信念如何影响他们的动机和行为。

固定型思维模式的学生认为能力是与生俱来的，无法改变。他们努力展现自己的能力，避免让自己显得无能为力的情况。失败被视为能力不足的证据，这会导致他们动力不足，并拒绝继续尝试。

拥有成长型思维模式的学生相信能力可以通过努力、学习和坚持不懈来提升。他们将挑战视为成长的机会，将失败视为宝贵的经验和信息，以促进进一步的进步。这样的信念能够激发学生的积极性、毅力和克服挑战的意愿。

学生动机的类型

内在动机和外在动机

内在动机是指学生为了学习本身而参与某项活动，并在学习过程中找到乐趣和满足感。拥有高内在动机的学生会自然而然地对学习内容产生兴趣，从解决复杂问题中获得快乐，并努力加深对所学内容的理解。

外部动机是由活动本身以外的因素引起的。外部动机占主导地位的学生学习的目的是为了取得好成绩、获得父母和老师的认可、避免受到惩罚、获得文凭以及提高在劳动力市场上的竞争力。

虽然传统上认为内部动机更有效、更可持续，但现代研究表明，内部动机和外部动机的平衡组合才是最佳选择。此外，当外部动机初步融入个人价值体系时，外部动机可以通过内化过程逐渐转化为内部动机。

认知和职业动机

认知动机与学习过程的兴趣、扩展知识和智力发展的愿望相关。它体现为好奇心、对解决问题过程的热情以及发现新事物的喜悦。

职业动机是由获得未来职业活动所需知识和技能的愿望决定的。它的特点是对培训实践方面的兴趣、对职业领域要求的导向以及对职业自我提升的渴望。

在由A.A.维尔比茨基（A.A. Verbitsky）创立的情境学习中，它特别注重将学生的认知动机转化为职业动机的过程。这一过程通过塑造未来职业活动的学科和社会内容、逐步让学生参与解决职业问题以及运用积极的教学方法来实现。

社会动机

社会动机与学生对沟通、接纳、认可和合作的需求相关，表现为渴望与教师、同伴建立和维持良好的关系，渴望在群体中占据一定地位，并获得认可和尊重。

社会动机既可以促进学习，也可以阻碍学习。一方面，渴望获得重要他人的认可和赞同可以刺激学业成就。另一方面，过分关注沟通会分散学习注意力，而对负面评价的恐惧则会限制学生的积极性和创造力。

影响学生学习动机的因素

心理因素

自我效能感 — — 一个人对自己能够成功完成特定任务的信念 — — 是影响学生学习动机的关键因素之一。较高的自我效能感与选择更具挑战性的任务、付出更大的努力和坚持不懈、更强的自我调节能力以及更高的成就相关。

自主性和对学习活动的感知控制也会显著影响学习动机。认为自己是行动的发起者并拥有选择权的学生，会表现出更高的内在动机、参与度和学习质量。

学生的目标取向决定了他们对学习情境的感知和反应。具有掌握目标取向的学生努力获取新知识和技能，深入理解学习内容，并促进自我发展。具有表现目标取向的学生则注重取得高分，展现自身能力，并与他人进行比较。

教学因素

教学方法和学习过程的组织方式直接影响学生的学习动机。积极互动的教学方法、丰富多样的作业形式以及游戏和竞赛元素的融入，能够提升学生的兴趣和参与度。

教学材料的内容应与学生的实际生活和未来职业活动相关。过于复杂或相反，过于简单的材料都会降低学习动机。最佳复杂程度应与学生的最近发展区相适应。

评估体系对动机的形成有着显著的影响。建设性的反馈，能够突出学生的成就并指出改进的方向，有助于培养学生的内在动力。相反，只关注学生的错误和缺点可能会打击他们的积极性。

社会因素

与教师的关系是影响学生学习动机的重要因素。教师如果表现出热情、尊重学生并相信学生的能力，就能营造出良好的心理氛围，从而激发学生的学习动机。此外，情感支持、对学生个性的关注以及乐于帮助学生克服困难也尤为重要。

与同伴的互动也会影响学习动机。学生群体可以根据其普遍的价值观和规范，支持或抑制学习动机。合作、相互支持和对成就的关注，可以营造一个激励的学习环境。竞争则可以根据其性质和个人特征，激励或打击学生的学习动力。

整体学习环境，包括学校的物质条件、组织文化、传统和价值观，都会影响学生学习动机的形成。一个支持自主性、能力和关联性的环境，能够促进学生内在动机的发展。

动机问题：认识和理解

动力下降的原因

学习任务与学生的准备程度不匹配会导致学习动力下降。过于困难的任务会导致学生感到沮丧、无助，并缺乏努力。过于简单的任务缺乏挑战性，不需要付出努力，而且会变得枯燥乏味。

学习目标与学生未来职业或个人兴趣之间缺乏清晰的联系，也会降低学习积极性。当学生看不到所学内容的实际价值或个人意义时，他们的兴趣和努力就会微乎其微。

与失败、批评和不公平评估相关的负面学习经历，可能会导致习得性无助的形成，即一个人认为自己的努力不会影响结果的状态。患有习得性无助的学生不相信自己能够成功，这大大降低了他们的学习动力。

健康问题、家庭困难、经济问题等外部因素也会对学习积极性产生负面影响，分散学习者的注意力和精力去解决更紧迫的问题。

缺乏动力的迹象

课堂上表现被动，缺乏提问和主动性，很少参与讨论和小组活动，表明学习动机低下。积极主动的学生会积极参与学习过程，提出问题，表达意见，并提出自己的想法。

拖延作业、错过截止日期以及做些肤浅的工作都是动力不足的常见表现。学生缺乏内在兴趣，或者对任务的重要性缺乏清晰的认识，往往会减少完成任务所需的努力和时间。

逃避困难的任务和挑战也可能表明缺乏动力。有动力的学生会将困难的任务视为成长和发展的机会，而缺乏动力的学生则倾向于回避那些需要付出巨大努力或存在失败风险的情况。

无聊、冷漠、漠不关心、易怒等情绪表现也可能表明动力不足。积极情绪 — — 兴趣、热情、探索的喜悦 — — 是高动力的特征。

诊断动机问题

诊断学生学习动机的方法多种多样：观察、访谈、问卷调查、心理测试。综合运用多种方法，才能获得更全面、更可靠的信息。

观察学生在课堂上的行为、他们的言语和非言语反应以及他们对学习任务的参与程度，可以提供关于学习动机的重要信息。需要注意的是，有些学生可能受到激励，但其表现会因个人特征而异。

与学生进行对话，了解他们的兴趣、目标和困难，有助于更好地了解个人的学习动机。营造信任的氛围至关重要，这样学生才能坦诚地谈论自己的问题和担忧。

心理测试和问卷调查提供了量化评估动机各个方面的机会：内在动机、外在动机、成就动机、学习目标、归因风格、自我效能感。诊断动机的方法既有通用的，也有专门针对教育背景而开发的方法。

提高学生学习积极性的实用方法

创造支持性学习环境

空间的物理组织会影响学生的学习动机和参与度。舒适的学习环境、多样化的工作形式（个人、小组、移动学习）以及必要的资源的获取，共同营造了良好的学习环境。

相互尊重、信任和开放的心理氛围也有助于提高学习积极性。学生应该感到安全，有机会表达自己的观点、提出问题，甚至犯错，而不必担心受到惩罚或谴责。

教师的情感支持、对学生能力的信任、热情和积极的态度，共同构成了有利于学习的情感背景。情绪在激励过程中发挥着重要作用，影响着感知、注意力、记忆力和决策能力。

培养学生自主性

提供关于作业、完成方式、截止日期和作业形式的选择，有助于培养学生的自主性和内在动力。即使是很小的选择机会，也能显著增强学生对学习的控制感和责任感。

让学生参与规划和评估学习过程也有助于培养自主性。这可能包括讨论学习目标、评估标准、学习形式，以及自我评估和同伴评估。

教授自我调节技巧，包括设定目标、制定计划、自我监控和自我评估，能够帮助学生掌握独立管理学习的工具。具备自我调节能力的学生更少依赖外部控制，在困境中也能保持学习动力。

有效反馈

建设性的反馈不仅关注错误，还关注成就、进步和改进方法，有助于激发动力。它应该及时、具体，以过程和努力为导向，而不仅仅是结果导向。

采用形成性评估来支持学习，而不仅仅是报告结果，可以帮助学生了解自己的进步，认识到自己的优势和劣势，并规划下一步。这有助于培养内在动力和自我调节能力。

通过选择适当复杂程度的任务、逐步增加要求、及时的帮助和支持来创造成功的情境，让学生体验到成就的喜悦，增强自信心和进一步学习的动力。

教育材料的相关性

展示教学内容与学生实际生活、未来职业活动和个人兴趣之间的联系，能够提升学习的感知价值，从而激发学习动力。教师必须能够解释学生所学知识和技能如何以及在何处应用。

使用来自现实生活中的相关例子、案例和问题情境，能够提升学生对理论材料的兴趣。抽象概念与具体情境和经验联系起来时，会变得更容易理解，也更有意义。

在规划和授课时考虑学生的个人兴趣和需求，也有助于提升学习的针对性。这可能包括选择符合学生兴趣的案例、作业和项目，以及创造独立探索感兴趣主题的机会。

采用主动学习方法

问题导向学习以对真实或模拟问题的分析和解决为基础，激发学生的思维，创造智力挑战，促进批判性思维和内在动力的发展。

基于项目的学习涉及与现实世界问题相关且具有实际价值的长期项目，促进自主性、创造力、责任感以及不同领域知识整合的发展。

合作学习以学生之间的互动和协作为基础，满足了社会联系的需求，创造了相互学习、交流思想和从同伴那里获得反馈的机会。

游戏方法，包括教育游戏、模拟、教育过程的游戏化，可以增加学生的兴趣和参与度，创造积极的情感背景，促进更深层次和更长期地吸收材料。

现代教育背景下的动机特征

数字化学习和动机

数字技术通过互动性、多媒体、个性化和即时反馈，为提升学生学习积极性提供了新的机会。教育应用程序、在线课程、虚拟实验室和模拟环境，能够创造更具吸引力和适应性的学习环境。

然而，数字化学习也给学习动机带来了新的挑战。缺乏与老师和同学的直接联系、需要高度的自我组织、技术问题、信息过载以及数字干扰，都会对学生的学习动机产生负面影响。

为了在数字环境中保持积极性，清晰的课程结构、明确的指示和期望、定期的反馈、创建虚拟社区以及支持学生的自主性和能力尤为重要。

动机的跨文化方面

文化价值观和规范通过定义优先目标、可接受的实现方式、对教育的态度以及对学生和教师角色的理解来影响学生的学习动机。例如，在集体主义文化中，与满足家庭和社会期望相关的社会动机可能更为重要；而在个人主义文化中，个人兴趣和自我实现的愿望则更为重要。

在多元文化的教育环境中，尤其要考虑学生动机特征的多样性，根据不同的文化特点调整教学和评估方法，为跨文化对话和相互理解创造条件。

在全球教育背景下，各种激励方法正在融合，汇聚不同文化和科学传统的成果。这有助于更深入地理解激励过程，并制定更有效、更具文化敏感性的策略来支持学生的学习动机。

个性化学习

考虑到学生的个体特征是保持学习积极性的重要因素。这包括根据学生的认知风格、兴趣、准备程度和目标调整教学材料、教学方法、学习进度和评估形式。

现代技术通过自适应学习系统、个性化教育轨迹、学习分析等提供每个学生的个人进步和需求数据，扩大了个性化学习的机会。

学习的个性化有助于提高学习积极性，因为它能确保最佳的复杂程度（对应于近侧发展区），考虑到学生的兴趣和目标，并为自主性和能力创造条件。

支持学生积极性的建议

对教师的建议

展现你对该学科的热情和兴趣。老师的热情具有感染力，能够激发学生的兴趣。阐述你认为该学科重要且有趣的原因，并分享你的研究成果和发现。

营造一个安全包容的环境，让学生敢于提问、表达意见、勇于犯错。鼓励学生积极参与，认可每位学生的贡献，并尊重不同的观点。

设定明确的目标和期望。学生需要了解对他们的期望、成功的标准以及如何评估他们的学习成果。这可以减少不确定性和焦虑，增强掌控感和自信心。

将新知识与学生现有的知识和经验联系起来。这使得学习更有意义、更贴近实际，更容易理解和记忆，并提升学生对学科的兴趣。

多样化的教学方法和学习形式。单调乏味会降低注意力和兴趣，而多样化则能激发认知活动，保持学习动力。使用讲座、讨论、小组作业、实践作业和多媒体材料。

为学生提供选择和自主的机会。这可能包括选择项目的主题、完成项目的方法、成果呈现的形式、学习主题的顺序以及额外的作业。

提供建设性且及时的反馈。强调成就和进步，指出需要改进的具体领域，并提出具体的发展策略。

为每个学生创造成功的环境。选择难度合适的任务，提供必要的支持，庆祝成就，帮助学生克服困难。

采用积极互动的教学方法，让学生参与知识建构过程。基于问题的学习、案例教学法、项目作业、讨论和辩论等教学方法能够激发学生的思考，提高学生的参与度。

打造一个学生可以互动、协作、互相学习的学习社区。小组项目、同伴学习和协作解决问题有助于培养社交动力和归属感。

对学生的建议

明确你的教育目标和价值观。了解你学习的原因、你需要哪些知识和技能，以及它们与你的长期目标和价值观之间的关系。清晰的目标感能够提升你的学习动力和坚持不懈的毅力。

培养成长型思维，相信自己能够通过努力、练习和学习提升能力。将挑战和错误视为成长的机会，而不是能力受限的证据。

在你学习的材料中寻找个人意义和相关性。试着找到你正在学习的材料与你的兴趣、经历和目标之间的联系。问问自己：“这些知识对我有什么用？”

积极参与学习过程，提出问题，表达观点，并与老师和同学讨论学习内容。积极参与有助于加深理解和记忆，并提升学习兴趣。

制定自我调节策略：规划你的学习，追踪你的进度，并根据你的学习成果调整策略。通过最大限度地减少干扰并最大限度地利用资源，营造积极的学习环境。

与其他学生合作，参加学习小组，分享想法和资源。社交互动可以提升学习动力，提供情感支持，并从不同视角拓宽对学习材料的理解。

照顾好自己的身心健康。规律的睡眠、积极的运动、健康的饮食和压力管理，对于维持良好的认知功能和情绪状态至关重要，而这正是学习成功的关键。

庆祝你的成就，记​​录你的进步，为完成的任务奖励自己。认可你的成功可以提升自我效能，并激励你取得更大的成就。

培养你的元认知技能：监控和评估你的理解，发现知识差距，并调整你的学习策略。元认知技能可以提高你的学习效率和对学习过程的掌控感。

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动机在教育过程中发挥着至关重要的作用，它影响着学生的参与度、学习质量、学业成就以及对教育的整体满意度。了解动机的运作过程并运用循证策略来支持动机，是教育过程中所有参与者的一项重要任务。

当代动机理论，例如自我决定理论、期望价值理论、归因理论、ARCS模型、成长型思维模式和固定型思维模式，为理解和支持学生的动机提供了丰富的概念框架。这些理论强调自主性、能力和关联性等基本心理需求的重要性，期望和价值观的作用，归因过程的重要性，以及保持注意力、相关性、自信和满足感的必要性。

支持学习动机的实用策略包括：营造支持性学习环境、培养学生自主学习能力、提供有效反馈、确保学习材料的相关性以及运用主动学习方法。这些策略应根据学生的个体特征、文化背景、学科特点和教育水平进行调整。

尤其重要的是要考虑到数字化学习、多元文化环境和个性化学习等现代教育环境，这些环境为学生的学习动机创造了新的机遇和挑战。系统性的方法能够兼顾各种因素和层面（从个人到机构）的相互作用，对学生学习动机的可持续发展最为有效。

培养学习动力是学生、教师和机构共同的责任。学生可以培养成长型思维模式，设定有意义的目标，并运用自我调节策略。教师可以营造支持性的学习环境，采用有效的教学方法，并提供建设性的反馈。机构可以制定适当的政策和实践，提供资源和支持，并营造激励人心的学习文化。

投资学生的积极性是提高教育质量和让毕业生为终身学习、专业和个人发展做好准备的最有效方法之一。